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元照: 法律學習.研究

教育行政法

教育行政法

【作 者】許育典
【書 號】 5C226RB
【出版社】 元照出版公司
【出 版】 2018/09
【版 次】 2
【ISBN/ISSN】978-957-511-028-4
【定 價】650
【特 價】585
試讀: 1
 
 
 本書簡介

  人,沒有教育,難得未來。教育,決定了人的一生。國家的存在既是以人民為目的,國家就應該提供人民 — 不受出生或身體「環境」限制的教育,促進人民最大可能的自我實現。如果國家做不到這件事,那只是一個不公義的國家,政黨即使執政,也應感羞愧。如何讓使人受限於環境的教育體制,從我們生活的社會中逐漸消逝,是一門教育的法藝術。如果說,法律是一門善良的藝術,要設計規範讓人如何找到最大可能幸福;那教育的法藝術即意謂著,要設計規範去導向人們在追求幸福時,如何以自我實現的方式去達成。因此,在台灣建構以自我實現為核心的教育法學後,一方面將使每個人民的人格得以自由開展,另一方面也同時養成對他人負責的公民社會前提。這本書就是作者在:「自我實現與尊重負責」理念下的嘗試,整本書總共分成六個部分,分別為:以自我實現為核心的教育法(I)、教育基本權作為縱向教育法建構(II)、憲法基本原則作為橫向教育法建構(III)、教育法上的在學關係(IV)、以教育基本權為核心的學校法制(V)、以學術自由為核心的大學法制(VI)、以社區大學為核心的終身學習教育法制(VII)。

 
 圖書目錄

弱勢兒童早期照護作為教育法的新方向——代序
自我實現的教育法植根——代序
本書引註格式說明

I. 以自我實現為核心的教育法
§1 人、教育與法律
 壹、人、自我實現與教育/1
 貳、人、教育與國家/2
 參、人、國家與法律/3
 肆、法律與教育交織的教育法/5
§2 國民教育相關思想的發展
 壹、宗教改革的萌芽/6
 貳、產業革命的影響/8
 參、政治革命的醞釀/10
 肆、民族主義的促成/11
§3 教育基本權的發展與意義
 壹、教育基本權的發展/12
  一、作為國家教育權的義務說/13
  二、過渡時期的權利兼義務說/14
  三、作為國民教育權的權利說/16
 貳、教育基本權在台灣發展的文化阻礙/19
  一、日據時期以來的專制文化背景/19
  二、國民黨執政以來的威權文化統治/20
  三、經濟奇蹟造就的物質文化取向/21
  四、升學主義與管理主義教育的文化遺毒/22
  五、軍事、經濟與科技發展的文化迷思/23
 參、教育基本權的憲法意義/25
  一、教育基本權在被動地位上的意義/25
  二、教育基本權在消極地位上的意義/26
  三、教育基本權在積極地位上的意義/27
  四、教育基本權在主動地位上的意義/28
§4 從憲法到教育法的教育基本權保障
 壹、自我實現作為憲法保障基本權的本質/29
 貳、自我實現、多元社會與法秩序/30
 參、基本權作為自我實現與法秩序的整合/31
  一、他人的權利/32
  二、合憲的秩序/32
  三、道德法則/32
 肆、以自我實現為核心的教育基本權保障/33
 伍、從教育憲法到教育行政法的教育法/35

Ⅱ. 教育基本權作為縱向教育法建構
§1 自我實現作為教育基本權核心的意義
 壹、對學生的精神思想自我實現的意義/37
 貳、對學生的政治自我實現的意義/38
 參、對學生的經濟自我實現的意義/39
§2 教育基本權的主體
 壹、教育基本權的基本權主體/41
 貳、保障教育基本權實現的參與者/42
  一、父 母/42
  二、教 師/44
  三、國 家/45
  四、父母、教師及國家的共同參與/46
§3 教育基本權功能建構的保護法益
 壹、作為主觀權利的功能/48
  一、防禦權的保護法益/48
  二、共享權的保護法益/50
 貳、作為客觀法的功能/51
  一、客觀價值秩序的保護法益/51
  二、制度性保障的保護法益/53
  三、組織與程序保障的保護法益/55
§4 教育基本權在我國的保障範圍
 壹、我國憲法上教育基本權的理論與現實/57
 貳、教育基本權在我國的概念釐清/57
 參、從教育基本權到國民教育法的落實/59
 肆、從教育基本權分析教育基本法的立法迷思/60
 伍、教育基本權在我國保障範圍的釐清/61
§5 教育基本法作為教育基本權的落實起點
 壹、憲法教育的積極推動/64
 貳、教育機會均等、教育經費編列與小班小校的保障/66
 參、私人興學的鼓勵/68
 肆、學校參與成員的權利保障/70
 伍、教育事務在地方自治的落實/72
 陸、教育基本法作為實證教育憲法/75

Ⅲ. 憲法基本原則作為橫向教育法建構
§1 民主國
 壹、民主國的發展/79
  一、君主專制與君主立憲/79
  二、直接民主與間接民主/79
  三、內閣制與總統制/80
  四、多黨國家與一黨國家/80
 貳、民主國的主要內涵/80
  一、直接民主或代議民主/81
  二、多黨制度/81
  三、民主正當性原則/82
  四、多數原則與少數保障/82
  五、政治言論與活動自由的保障/83
 參、民主國作為橫向教育法建構/84
  一、民主國作為橫向教育法建構的聯結/84
  二、民主國、教育基本權與學校行政/85
§2 法治國
 壹、法治國的發展/86
  一、從自由法治國到社會法治國/87
  二、從形式法治國到實質法治國/87
  三、法治國原則的實質意義/88
 貳、法治國原則的主要內涵/89
  一、憲法的最高性/90
  二、基本權的保障/91
  三、權力分立原則/91
  四、依法行政原則/93
  五、法的安定性原則/96
  六、比例原則/99
  七、權利救濟的保護/101
  八、國家賠償責任/102
 參、法治國原則作為橫向教育法建構/104
  一、法治國作為橫向教育法建構的聯結/104
  二、法治國、教育基本權與學校行政/106
§3 社會國
 壹、社會國的發展與概念/108
  一、社會國的發展/108
  二、社會國的概念/110
 貳、社會國的主要內涵/111
  一、社會安全/111
  二、社會正義/112
 參、社會國原則作為橫向教育法建構/113
  一、社會安全作為橫向教育法建構的聯結/113
  二、社會正義對教育機會均等的教育法建構/116
§4 多元文化國
 壹、多元文化國的發展與意義/117
  一、多元文化國的發展/117
  二、多元文化國作為國家目標/120
 貳、多元文化國的主要內涵/123
  一、國家中立性原則/123
  二、國家寬容原則/126
 參、多元文化國作為橫向教育法建構/127
  一、多元文化國作為橫向教育法建構的聯結/127
  二、多元文化國、教育基本權與學校行政/129
§5 憲法教育作為教育法與友善校園的實踐
 壹、憲法教育在教育法與友善校園的重要性/135
  一、憲法教育作為憲法基本原則在教育法的實踐/135
  二、人權教育作為友善校園的建構與實踐/136
 貳、憲法、人權與教育的互動/138
  一、憲法為人權的保障書/138
  二、人權的發展及其憲法意義/139
  三、以教育人權為基礎的人權教育/142
 參、人權教育的意義、內容與檢討/142
  一、人權教育的意義/142
  二、人權教育的內容/143
  三、人權教育內容實施的檢討/145
 肆、友善校園作為人權教育的具體實踐/147
  一、人權教育與友善校園/147
  二、友善校園的具體落實/148
  三、友善校園的未來願景/153

Ⅳ. 教育法上的在學關係
§1 在學關係作為法律關係
 壹、在學關係的爭議及思考/155
 貳、在學關係與特別權力關係/157
  一、特別權力關係的發展與解構/157
  二、特別權力關係對在學關係的影響/159
  三、在學關係的現代意義/160
 參、在學關係作為法律關係的核心內容/161
  一、法律保留原則於在學關係的適用/162
  二、在學關係成員的權利救濟保護/164
  三、在學關係作為一般法律關係/165
§2 教育行政、在學關係與國家監督
 壹、教育行政在權限與組織的法律關係/166
  一、教育事務的行政權限歸屬分析/166
  二、教育行政的組織法走向/167
 貳、國家監督教育行政的憲法規定/169
  一、憲法第162條作為國家監督的法律基礎/169
  二、憲法第21條作為教育行政的法律監督內容與界限/171
 參、國家對教育行政的依法律監督/172
  一、憲法第162條依法律監督的意義/172
  二、憲法第162條依法律監督的內涵/174
§3 在學關係中學校的法律地位
 壹、在學關係中學校的法律意義/177
 貳、在學關係中學校的主要權利與義務/179
  一、學校的教育規劃權與其他義務/179
  二、學校的教育規劃權的界限/179
 參、在學關係中學校的維持校園秩序措施/180
§4 在學關係中學生的法律地位
 壹、在學關係中學生的法律意義/182
 貳、在學關係中學生的主要權利與義務/184
  一、自我實現權與學習自由/184
  二、言論自由/184
  三、平等權/186
  四、學生的主要義務/187
 參、在學關係的學生成績評定/189
§5 在學關係中教師的法律地位
 壹、在學關係中教師的法律意義/191
  一、教師在法律上的資格取得/191
  二、教師在法律上的聘任/196
  三、教師在法律上的地位/200
 貳、在學關係中教師的教學自由/206
  一、教師教學自由的概念/206
  二、國民教育階段:憲法第21條的國民教育基本權/209
  三、大學教育階段:憲法第11條的講學自由/212
 參、在學關係中教師的其他權利與義務/213
  一、教師的其他權利/213
  二、教師的主要義務/225
§6 在學關係中學生與教師的權利救濟
 壹、權利救濟保護的重要性/235
 貳、學生申訴制度的建構/236
  一、大法官解釋釋字第382號/236
  二、現行學生申訴制度的法源/238
  三、我國學生申訴制度的程序及運作/239 
 參、教師申訴制度的建構/241
  一、大法官解釋釋字第462號、第736號/241
  二、現行教師申訴制度的法源/243
  三、我國教師申訴制度的程序及運作/244
§7 私立學校在學關係與私立學校法制
 壹、私立學校在學關係的理論基礎/249
 貳、經許可的私立學校在學關係同於公立學校的論證/252
  一、私立學校在學關係得否作為完全的私法上契約關係/252
  二、私立學校得否作為行政機關/255
 參、我國私立學校的相關法制/256
  一、私立學校的憲法根據基礎/256
  二、私立學校的設立自由/259
  三、私立學校的設立原則與程序/263
  四、獎勵私人興學的理由與法制/268
§8 在學關係下學校事故的國家賠償
 壹、教師作為公務員的國家賠償/272
  一、教師因作為而生的國家賠償責任/272
  二、教師因不作為而生的國家賠償責任/276
 貳、學校作為公共設施的國家賠償/279
  一、學校是否為公有公共設施/279
  二、學校公共設施設置或管理是否有欠缺/280
  三、師生生命、身體或財產是否受有損害/280
  四、學校公共設施與損害有無相當因果關係/281

Ⅴ. 以教育基本權為核心的學校法制
§1 學校法制下的教育改革問題
 壹、學校法制下的防禦權與教育改革/284
  一、學生自我開展與決定權的問題/284
  二、父母教育權的問題/285
  三、教師教學自由的問題/287
 貳、學校法制下的共享權與教育改革/288
  一、現有教育設施入學請求權的問題/288
  二、必要教育設施創設請求權的問題/290
 參、學校法制下的客觀價值秩序與教育改革/292
  一、課程標準的問題/292
  二、教育計畫的問題/295
  三、教科書編制的問題/296
  四、師資培育的問題/298
§2 學校法制下的學校自治
 壹、中小學的學校自治問題/299
 貳、學校自治作為落實教育基本權的教育改革/301
 參、憲法基本原則作為學校自治的理論基礎/305
  一、民主國作為學校自治落實教育基本權的基礎/305
  二、法治國作為學校自治落實教育基本權的基礎/306
 肆、教育基本權作為學校自治的憲法理論基礎/307
  一、學校自治作為教育基本權組織與程序保障的理論基礎/308
  二、學校自治作為落實教育基本權的組織與程序/309
  三、學生參與學校自治作為落實教育基本權的組織與程序/311
  四、父母參與學校自治作為落實教育基本權的組織與程序/312
  五、教師參與學校自治作為落實教育基本權的組織與程序/313
 伍、邁向學校自治的教育改革/314
§3 學校法制下的教師教學自由
 壹、中小學教師教學自由的權源與界限/316
 貳、中小學教師教學自由的保障內涵/317
  一、課程編成權/318
  二、教材選用自由/319
  三、教學方式自由/320
  四、學習評量自由/321
  五、專業自由/322
 參、中小學教師對學生的輔導、管教與懲戒問題/323
  一、教師教學自由下的維持教學秩序權/323
  二、教師對學生的輔導、管教、懲戒與體罰/324
  三、教師行使輔導與管教權的原則/327
§4 學校法制下的教科書編制
 壹、教育改革下的教科書編制與權力轉變/331
  一、知識、權力與教育/331
  二、教科書作為特定知識的輸送帶/332
  三、教科書編制與國家權力/333
  四、教育改革下的教科書編制轉變/335
 貳、教科書審定制對教育基本權的限制/342
  一、對教育基本權作為客觀價值秩序的限制/343
  二、對教師教學自由的過度限制/343
  三、對父母教育權的過度限制/344
  四、對學生自我實現的可能限制/345
 參、教科書審定制對出版自由的限制/346
  一、出版自由與多元社會/347
  二、教科書與傳播性的問題/348
  三、事前審查與教科書審定/349
  四、審定對教科書內容的管制/351
 肆、教科書審定制的合法性檢驗/353
  一、教科書審定的法律羈束與行政自由性/354
  二、對現行法規的檢討/358
 伍、教科書審定制的正當性與必要性分析/361
  一、公益目的的正當性檢驗/362
  二、比例原則的必要性檢驗/364
 陸、以學生自我實現為核心的教科書編制/370
§5 學校法制下的學校教育財政
 壹、學校法制下的學校教育財政比較/373
  一、德國的學校教育財政制度/373
  二、英國的學校教育財政制度/374
  三、我國學校教育財政改革的過程/375
 貳、教育經費編列與管理法下的學校教育財政/377
  一、教育經費編列與管理法的實施前後/377
  二、教育經費編列與管理法的委員會設置/378
  三、教育經費編列與管理法的內容/380
  四、教育經費編列與管理法的基金管理問題/386
 參、學校法制下學校教育財政的實踐問題/395
  一、教育預算總額保障的問題/395
  二、教育經費分配與管理的問題/396
  三、教育財政監督的問題/402
 肆、學校法制下學校教育財政的出路反思/402
  一、中央與地方財政能力不足的出路/402
  二、地方教育財政功能的加強/404
  三、專業視導制度的建立/405

Ⅵ. 以學術自由為核心的大學法制
§1 學術自由與大學法制的發展
 壹、學術自由的保障源由/407
 貳、從德國大學制度發展瞭解學術自由/408
  一、中世紀時期的大學制度/408
  二、普魯士改革以前的近代大學制度/409
  三、普魯士改革到第一次大戰期間的發展/411
  四、第一次與第二次世界大戰之間的發展/412
  五、第二次世界大戰後的發展/414
  六、德國大學綱要法的制定公布/416
 參、我國憲法保障的學術自由與大學制度發展/418
§2 學術自由作為大學法制的建構基礎
 壹、學術自由的保障範圍/420
 貳、學術自由的主體/421
  一、個人的基本權主體/422
  二、團體的基本權主體/423
 參、學術自由功能建構的保護法益/424
  一、作為主觀權利的功能:防禦權的保護法益/424
  二、作為客觀法的功能/429
 肆、學術自由下大學教授的職位要求/434
  一、德國大學教授資格取得的參考/435
  二、大學教授的能力、責任與自由/438
  三、大學教授的多樣性作用/440
  四、大學對教授的不同要求/440
§3 公立大學公法人化作為大學組織趨勢
 壹、我國公立大學公法人化的爭議與發展/441
  一、1994年大學法修正時的爭議起點/441
  二、2005年大學法修正時的爭議發展/443
 貳、德國公立大學的法律地位與組織架構/445
  一、德國公立大學的法律地位/445
  二、德國公立大學的組織架構/449
  三、德國大學公法人制度作為我國的參考/455
 參、我國公立大學公法人化的實踐檢討/457
  一、我國公立大學公法人化的正反意見/457
  二、大學自治與公法人地位的關係/459
  三、公法人的概念釐清/460
  四、公立大學公法人化的組織架構/462
  五、邁向公立大學公法人化之路/463
§4 大學入學制度的法制檢討
 壹、大學入學的憲法請求權可能/467
  一、教育基本權/467
  二、平等權/468
  三、學術自由/470
 貳、大學入學制度的規劃/473
  一、我國大學入學制度的更迭/474
  二、大學入學考試的正當性/474
 參、我國大學入學制度的檢討與建議/477
§5 大學退學制度的法制檢討
 壹、二一退學所涉及的基本權/479
  一、可能涉及的基本權/479
  二、將二一退學的事實涵攝到符合的基本權/480
 貳、大學生的學習自由是否受侵犯/481
 參、二一退學的形式合憲性探討/483
  一、合憲的憲法直接限制:憲法保留原則/483
  二、合憲的法律限制:法律保留原則/483
  三、合憲的憲法內在限制:利益衡量原則/485
 肆、二一退學的實質合憲性探討/487
  一、公益理由的檢驗/487
  二、比例原則的檢驗/488
§6 大學學生自治事務的法制建構
 壹、大學學生自治事務的法制現況/489
 貳、大學學生自治的憲法基礎/491
  一、學術自由與教育基本權的交錯/491
  二、學習自由作為大學學生自治的憲法基礎/492
  三、大學自治作為大學學生自治的憲法基礎/493
 參、大學學生自治組織的法律性質/494
  一、德國法制下的學生自治組織及其任務/494
  二、我國大學學生自治組織的發展導向/495
  三、我國大學學生自治組織的法律定位/497
 肆、大學學生自治組織的任務及大學的介入/500
  一、學生自治組織的任務/501
  二、非專屬學生的其他校務事項/502
  三、補助作為大學輔導學生自治組織的權源/504
 伍、我國大學學生自治的未來出路/505

Ⅶ. 以社區大學為核心的終身學習教育法制
§1 社區大學與終身學習教育的聯結
 壹、人、教育與社區大學/507
 貳、社區大學的發展及其理念/509
  一、社區大學的發展/509
  二、社區大學的理念/511
 參、社區大學作為終身學習教育的實踐/513
  一、終身學習的發展趨勢與我國問題/513
  二、回流教育的體系建立與我國問題/515
  三、社區大學作為終身學習教育的實踐及其問題/517
§2 以自我實現為核心的終身學習教育法制
 壹、終身學習的意義、相關概念與社區大學/519
  一、終身學習的意義與社區大學/519
  二、終身學習相關概念與社區大學/520
 貳、以自我實現為核心的終身學習權/524
  一、從學習權到終身學習權/524
  二、我國終身學習權的憲法基礎/525
 參、德國終身學習作為我國推展的參考/526
  一、德國的終身學習推展/526
  二、我國的終身學習推展/529
§3 社區大學法制化的問題與出路
 壹、社區大學法制化的爭議問題/532
 貳、社區大學法制化的背景/533
  一、社區大學的定位問題/534
  二、社區大學的學位授予問題/535
  三、社區大學的師資來源問題/536
  四、社區大學的經費問題/537
 參、社區大學法制化的困難及迷思/538
  一、從授予學位的爭議談起/539
  二、社會運動作為社區大學的理念?/540
 肆、社區大學法制化的出路/541
  一、制定開放大學法/541
  二、制定地方社區大學設置自治條例/544
 伍、社區大學法制化作為公民社會的願景/547

參考文獻/549
索引/555

 作者簡介

許育典

現 職
國立成功大學法律學系特聘教授
當代人權暨永續發展研究中心主任
歐洲當代台灣研究中心(ERCCT)諮詢委員
澳門法學學術顧問委員
中華民國憲法學會理事
台灣教育法學會常務監事
教育部法規委員
台灣經濟研究院顧問
消費者文教基金會雲嘉南分會召集人
台灣高等法院台南分院冤獄賠償事件求償審查委員會委員
台南地方法院冤獄賠償事件求償審查委員會委員
台南市法規、廉政、教育、教師申訴、文化古蹟、兒少保障委員會委員
經 歷
國立成功大學法律學研究所專任助理教授、副教授、教授
國立成功大學社會科學院院長
國立成功大學法律學系系主任
國立成功大學科技法律研究所所長
國立成功大學課外活動指導組主任
德國洪堡學術基金會研究獎學金(2006-2007)
德國洪堡學術基金會資深學者研究獎學金(2014、2017)
國科會暨德國學術交流總署研究獎助(2003、2004、2005)
中華民國第47屆十大傑出青年
教育部人權教育諮詢委員
原住民族委員會法規委員
台灣高等法院台南分院檢察署犯罪被害人補償覆審委員會委員
台灣高等法院台南分院檢察署性騷擾防治委員會委員
台南市訴願審議、特殊教育、車輛行車事故鑑定委員會委員
財團法人永續台灣文教基金會董事
財團法人國家文化藝術基金會監事
學 歷
德國杜賓根大學法學博士
德國杜賓根大學宗教學院研究
德國哥廷根及杜賓根大學教育學院研究
著 作
Selbstverwirklichungsrecht im pluralistischen Kulturstaat.(Duncker & Humblot)
憲法(元照)
人權、民主與法治:當人民遇到憲法(元照)
為人民說人權故事(元照)
從法治國家到人權保障的希望工程:以人權教育為中心(元照)
基本人權與兒少保護(元照)
教育行政法(元照)
法治國與教育行政:以人的自我實現為核心的教育法(元照)
教育憲法與教育改革(元照)
大學法制與高教行政(元照)。
學校法制與學校行政(元照)
跨領域的教育法制與教育行政(元照)
文化憲法與文化國(元照)
文化基本權與多元文化國(元照)
公民文化權、文化法制與古蹟保存(元照)
多元文化下文創產業、娛樂產業與數位網路法制(元照)
宗教自由與宗教法(元照)
宗教團體、宗教法制與宗教教育(元照)
宗教自由、宗教詐欺與比較法制(元照)
同性婚姻、同性平權與宗教自由(元照)
基本人權與納稅義務:納稅者權利保護法逐條釋義(元照)

 
 序 文

弱勢兒童早期照護
作為教育法的新方向──代序

  前一陣子,有名二十歲林女與二十九歲許姓同居男友未婚生二子,長子一歲半,小兒子剛滿月,許男竊盜案入獄,林女和兩個孩子七月底投宿在女性友人鳳山區瑞興路的公寓三樓,和女性友人同住。警方接獲林女報案,指稱一歲半的兒子陳屍房內,警方到場發現男嬰全身發青,屍體長蛆,房內有屍臭味,研判死亡時間已超過兩天。林女向警方表示,兒子生前有點感冒會哭鬧,怕傳染給弟弟,才讓他獨自在隔壁房睡,警方估算林女所稱最後的餵食時到發現死亡,男嬰至少五十七小時未進食。
  台灣生活在中下階層的貧窮人民,例如:本案的未婚生子問題或受刑人的小孩或低收入戶的子女,這些人民實在無法照顧自己的小孩,像本案中小孩因父母無法照顧而意外死亡,或小孩成長後一直處在一種虐童、吸毒、暴力、黑幫的惡性循環,國家對這些弱勢兒童的早期照護義務一直沒有被凸顯,這是台灣社會未來長治久安的根本問題。這個弱勢兒童早期照護的問題,遠遠比教育部的玉山學者獎勵,或科技部的五加二產業實在重要太多了,這個弱勢兒童早期照護的國家義務,早就應該成為執政者或全國人民關注的焦點,因為這個議題涉及未來國家下一代的安全與發展,但卻因為弱勢兒童缺乏真正選票的資源,以致未能成為執政者起心動念的關照,從而無法成為政府在教育法制的積極作為。
  在各方面鋪天蓋地追求與推展長照的影響下,反觀社會對於影響國力,甚至國安問題最重要的問題之一的新生代的發展議題已經被層出不窮、數量不斷攀升的兒童、青少年受虐、吸毒,犯罪、貧窮、校園霸凌等等新聞事件似乎已經習以為常。然而,我們非常憂心這項列為聯合國永續發展的問題將在台灣不斷地惡化,並且即將可能危及未來誰能夠擔負老年人的長照支出,或成為足以執行長照的青壯年的年輕世代的發展。環顧長年以來政府所投注的資源或相關民間機構,甚至學術單位所進行的措施不禁令人感到如坐針氈,因此也促使我們更積極思考如何整合社會科學學術力量,將產官學界的資源加以有效串連與開發創新性的研究教學與服務的計畫,共同探討並且解決弱勢兒童早期發展的人權,也就是「早期照護」的國家義務作為教育法實踐的新方向。
  就弱勢兒童「早期照護」的國家義務而言,「早期照護」要求國家透過各種方式保護弱勢兒童免於危害,其核心目標在於促進弱勢兒童人格的健全發展。如此一來,國家保護弱勢兒童免於生理及心理的危害時,正恰巧體現了弱勢兒童身體不受傷害權作為國家保護義務的誡命。總結來說,國家對弱勢兒童進行保護時,即是在於落實弱勢兒童身體不受傷害權作為國家保護義務的要求。也就是說,弱勢兒童早期照護是國家保障弱勢兒童身體不受傷害權的價值基礎,更是憲法價值秩序的表現。因此,弱勢兒童早期照護同時是立法、行政與司法行為的準則與精神,進一步形成國家公權力介入家庭的憲法基礎,而這也是我國在個別法規範中,具體落實弱勢兒童早期照護的憲法正當性,從而課予弱勢兒童早期照護的國家義務,進一步在我國法制建構中有保護兒少的分級制度規定、童工制度的等等規定。
  但是,國家為了保護弱勢兒童而介入家庭後,即會產生國家公權力與父母、兒少的權利衝突關係。首先,國家為了保護弱勢兒童免於危害,卻反而可能侵害了弱勢兒童的自我決定權。對此,筆者認為,由於共同目的都在於弱勢兒童人格的健全發展,所以,應在個案中衡量國家或父母的措施,確認何者是弱勢兒童的最佳利益。目前,國內雖然不缺政府與民間各種對於弱勢兒童的照護系統,但是這些運作方式,恐有多頭馬車、紛亂耗時而造成效率低落的執行問題,反而造成少年吸毒犯罪、幼兒受虐、弱勢貧窮壓力的個案與日俱增,如何保障弱勢兒童在憲法上的身體不受傷害權,落實弱勢兒童早期照護的國家義務,是當前執政者刻不容緩的教育法實踐新方向。
  這本教育行政法新版教科書的修正方向,主要對焦在將這兩年新增的大法官解釋、最新改版的文獻、以及最新教育立法條文,適當整合在本書各個章節之中,期待新版教科書能促使讀者瞭解最新教育行政法變動。最後,這本教育行政法教科書的更新改版完成,要特別感謝我的碩士生羅文妗協助增補與校對等繁重工作,也要感謝元照出版公司的良善互動與積極鼓勵。

許育典
2018年8月2日11時
寫於德國杜賓根大學
當代台灣研究中心客座教授研究室

 
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