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校園性別事件理論概說與處理實務
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| 本書簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 性別平等教育法的立法通過施行，其目的為何？教育人員的角色為何？要當檢察官嗎？當法官嗎？何謂校園性別事件？通報、不通報，「疑似」如何判斷？調查小組的權限為何？調查報告如何撰寫？提懲處建議是調查小組的責任還是義務？性別平等教育委員會與調查小組的關聯性？這些在處理校園性別事件過程中所產生的疑惑，應如何釐清？ 本書作者為大學法律系專任教師，教授刑法、證據法學、性別與法律課程，以法律理論為基底，集結處理校園性別事件處理之經驗，每章以新聞案例做為思考出發，將性別平等教育法之立法目的、法律解釋以及個案處理中，可能產生之疑惑，以非傳統法律教科書之文字，提供給相關教育人員做為參考依據，並且由司法實務審判工作者，審閱模擬撰寫之調查報告書，希冀若在將來可能進入的司法程序中，獲得法院之肯定。 |
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| 圖書目錄 | |||||||||||||||||||||||||||||||
四版序
三版序 二版序 自 序 第１章 校規是不是法律？——談基礎的法律概 新聞實例／2 本章導讀／7 壹、基礎的法律責任分類／7 貳、實體法與程序法概念／12 參、法位階／16 肆、學生與學校的關係／20 本章回顧／23 重點提要／23 參考資料／24 第２章 我以為學校是孩子可以安心長大的地方——認識性別平等教育法 新聞實例／28 本章導讀／36 壹、案例事實／37 貳、判決書背後的人文敘事／38 參、從兩性到性別的意識扭轉／40 肆、性別平等教育法的立法目的與功能／43 本章回顧／53 重點提要／53 第３章 教師的多維影像——談教育人員的權利、義務與責任 新聞實例／56 本章導讀／61 壹、教師的多維影像／62 貳、從法律談教師之權利義務／62 參、教師之責任／65 本章回顧／74 重點提要／75 第４章 孩子別怕，我們會一起保護你！——談為何要通報及規定 新聞實例／78 本章導讀／82 壹、為何要通報／82 貳、通報規定／85 參、通報實務效能與困境／90 本章回顧／97 重點提要／97 參考資料／98 教師加油站／105 第５章 可說不可說——保密規定 新聞實例／116 本章導讀／117 壹、為何要保密／117 貳、法律規定／118 參、法律效果／123 本章回顧／126 重點提要／127 教師加油站／128 第６章 性別平等教育法管到誰——適用主體 新聞實例／136 本章導讀／139 壹、適用主體／139 貳、法律競合／140 參、程序處理／143 本章回顧／145 重點提要／146 第７章 性侵害、性騷擾、性霸凌，誰說了算——類型與認定 新聞實例／148 本章導讀／151 壹、法律意義之行為／151 貳、校園性侵害／152 參、校園性騷擾／158 肆、校園性霸凌／161 伍、校園性別事件適用困境／162 本章回顧／168 重點提要／168 教師加油站／169 第８章 給我SOP其餘免談——調查處理流程 新聞實例／178 本章導讀／179 壹、前 言／179 貳、行政程序法理適用及相關重要規範／180 參、調查啟動／181 肆、管 轄／184 伍、適用對象／186 陸、收件及任務編組／187 柒、迴 避／187 捌、調查過程／188 玖、調查結果／203 拾、申復程序／207 拾壹、懲處之執行／210 本章回顧／211 重點提要／211 第９章 法官怎麼說——校園性侵害、性騷擾或性霸凌判決實務選論 新聞實例／214 本章導讀／217 壹、訴訟審判之證據法則／217 貳、高雄行政法院九十八年度再字第十七號判決／224 本章回顧／228 重點提要／228 第１０章 模擬案例之調查報告撰寫 壹、前 言／230 貳、撰寫調查報告之注意事項／231 參、案例撰寫情境說明／232 案例類型 ．大專1—女師對男生／233 ．大專2—男師對女生／264 ．中小學—生對生／285 第１１章 問答參考做法 壹、通 報／304 貳、身分適用／307 參、程序如何啟動／313 肆、調查處理／328 伍、處置及執行／331 陸、其他類型（簡答）／337 附 錄 ○○學校校園性侵害性騷擾或性霸凌事件作業 處理流程及相關權責單位參考作法／354 𡑔校園性別事件調查程序執行注意事項／360 𤍣性別平等教育委員會組成調查小組行政處理庶務需知／363 堦性別平等教育法（民國100年6月22日修正公布）／364 𤯵校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則（民國101年5月24日修正公布）／376 塜性別平等教育法施行細則（民國101年10月24日修正公布）／389 |
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| 作者簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
作者：蘇滿麗
【經歷】
【學歷】
【著作】
【講授科目】
審閱：林宜民
【經歷】
【學歷】
【著作】
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| 注意事項： | |||||||||||||||||||||||||||||||
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