想的和做的不一樣該怎麼辦？從虐童條款修法，看懂「所知所犯」的考場陷阱！
—葉允(台大法研所刑法組、律師高考及格、波斯納《刑法文章爭點．考場即戰模版》作者)

一、修法速覽

受到愷愷案引發社會對幼童保護關注的影響，去（2025）年立法院三讀通過刑法修正案，針對刑法虐童、殺童條款進行重大修法，主要聚焦於對於「未滿七歲」嬰幼童的極度保護。未滿七歲的幼童在民法上為無行為能力人，欠缺自我保護與求救能力，因此國家動用最嚴厲的刑罰來宣示基本權的保障：

(一)增訂刑法第272條之1（殺害幼童罪與虐殺幼童罪）

(二)修正刑法第286條（妨害幼童發育罪）

二、國考預警：新修法下的「所知所犯」難題

(一)爭點意識
修法加重刑罰本身頂多影響實務的競合操作，對於司律考試而言重要性較低，在刑法考科上的意義無寧在於，「法條適用」上的爭議：蓋當行為人主觀認知（所知）與客觀事實（所犯）不一致時，特別是涉及「年齡」或「凌虐手段」等加重要素，便會引發所知所犯的經典爭點。

(二)實務與學說見解之歧異
面對主客觀不一致的情形，實務上往往僅以「所犯重於所知者，從其所知」等缺乏實質理據的結論性口訣草草帶過，不僅在論理上難以自圓其說，更可能產生嚴重的評價矛盾。事實上，在學說見解（如蔡聖偉老師）的深層解構中，無論是加重、減輕或是表面上看似排他互斥的構成要件，都可以透過實質不法內涵的檢視，找尋出彼此間的「邏輯包含關係」，進而妥善解決此類評價難題。

至於具體該如何靈活運用這套轉化法來破解考題陷阱，精準論證出低度不法範圍內的既遂責任，並在考卷上寫出讓閱卷老師眼睛一亮的漂亮論述？詳細的推演步驟與高分答題模板，就請大家趕緊翻開《刑法文章爭點．考場即戰模版》一探究竟吧！

【延伸閱讀】
可參考：葉允，《刑法文章爭點．考場即戰模版》，頁5-14~5-17。