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校園性別事件理論概說與處理實務
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| 簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
| 性別平等教育法的立法通過施行,其目的為何?教育人員的角色為何?要當檢察官嗎?當法官嗎?何謂校園性別事件?通報、不通報,「疑似」如何判斷?調查小組的權限為何?調查報告如何撰寫?提懲處建議是調查小組的責任還是義務?性別平等教育委員會與調查小組的關聯性?這些在處理校園性別事件過程中所產生的疑惑,應如何釐清? 本書作者為大學法律系專任教師,教授刑法、證據法學、性別與法律課程,以法律理論為基底,集結處理校園性別事件處理之經驗,每章以新聞案例做為思考出發,將性別平等教育法之立法目的、法律解釋以及個案處理中,可能產生之疑惑,以非傳統法律教科書之文字,提供給相關教育人員做為參考依據,並且由司法實務審判工作者,審閱模擬撰寫之調查報告書,希冀若在將來可能進入的司法程序中,獲得法院之肯定。 |
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| 圖書目錄 | |||||||||||||||||||||||||||||||
四版序
三版序 二版序 自 序 第1章 校規是不是法律?——談基礎的法律概 新聞實例/2 本章導讀/7 壹、基礎的法律責任分類/7 貳、實體法與程序法概念/12 參、法位階/16 肆、學生與學校的關係/20 本章回顧/23 重點提要/23 參考資料/24 第2章 我以為學校是孩子可以安心長大的地方——認識性別平等教育法 新聞實例/28 本章導讀/36 壹、案例事實/37 貳、判決書背後的人文敘事/38 參、從兩性到性別的意識扭轉/40 肆、性別平等教育法的立法目的與功能/43 本章回顧/53 重點提要/53 第3章 教師的多維影像——談教育人員的權利、義務與責任 新聞實例/56 本章導讀/61 壹、教師的多維影像/62 貳、從法律談教師之權利義務/62 參、教師之責任/65 本章回顧/74 重點提要/75 第4章 孩子別怕,我們會一起保護你!——談為何要通報及規定 新聞實例/78 本章導讀/82 壹、為何要通報/82 貳、通報規定/85 參、通報實務效能與困境/90 本章回顧/97 重點提要/97 參考資料/98 教師加油站/105 第5章 可說不可說——保密規定 新聞實例/116 本章導讀/117 壹、為何要保密/117 貳、法律規定/118 參、法律效果/123 本章回顧/126 重點提要/127 教師加油站/128 第6章 性別平等教育法管到誰——適用主體 新聞實例/136 本章導讀/139 壹、適用主體/139 貳、法律競合/140 參、程序處理/143 本章回顧/145 重點提要/146 第7章 性侵害、性騷擾、性霸凌,誰說了算——類型與認定 新聞實例/148 本章導讀/151 壹、法律意義之行為/151 貳、校園性侵害/152 參、校園性騷擾/158 肆、校園性霸凌/161 伍、校園性別事件適用困境/162 本章回顧/168 重點提要/168 教師加油站/169 第8章 給我SOP其餘免談——調查處理流程 新聞實例/178 本章導讀/179 壹、前 言/179 貳、行政程序法理適用及相關重要規範/180 參、調查啟動/181 肆、管 轄/184 伍、適用對象/186 陸、收件及任務編組/187 柒、迴 避/187 捌、調查過程/188 玖、調查結果/203 拾、申復程序/207 拾壹、懲處之執行/210 本章回顧/211 重點提要/211 第9章 法官怎麼說——校園性侵害、性騷擾或性霸凌判決實務選論 新聞實例/214 本章導讀/217 壹、訴訟審判之證據法則/217 貳、高雄行政法院九十八年度再字第十七號判決/224 本章回顧/228 重點提要/228 第10章 模擬案例之調查報告撰寫 壹、前 言/230 貳、撰寫調查報告之注意事項/231 參、案例撰寫情境說明/232 案例類型 .大專1—女師對男生/233 .大專2—男師對女生/264 .中小學—生對生/285 第11章 問答參考做法 壹、通 報/304 貳、身分適用/307 參、程序如何啟動/313 肆、調查處理/328 伍、處置及執行/331 陸、其他類型(簡答)/337 附 錄 ○○學校校園性侵害性騷擾或性霸凌事件作業 處理流程及相關權責單位參考作法/354 �j校園性別事件調查程序執行注意事項/360 �k性別平等教育委員會組成調查小組行政處理庶務需知/363 �l性別平等教育法(民國100年6月22日修正公布)/364 �m校園性侵害性騷擾或性霸凌防治準則(民國101年5月24日修正公布)/376 �n性別平等教育法施行細則(民國101年10月24日修正公布)/389 |
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| 作者簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
作者:蘇滿麗
【經歷】
【學歷】
【著作】
【講授科目】
審閱:林宜民
【經歷】
【學歷】
【著作】
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| 注意事項: | |||||||||||||||||||||||||||||||
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