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探討特殊教育身心障礙學生為何拒(懼)學及輔導機制之因應：以新北市為例
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| 簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
聯合國《兒童權利公約》(CRC) 和《身心障礙者權利公約》(CRPD) 均強調每一位兒童都應該享有平等的受教育權利。然而，對於身心障礙學生而言，有可能因生理上的不便、學習的特殊需求，在學習環境中容易遭受同儕異樣與歧視眼光，導致其面臨比一般學生更高的挑戰。學校輔導機制對於身心障礙學生拒(懼)學現象提供學生、家長和學校一個支持性的網絡，透過跨專業團隊合作與資源整合，共同解決問題，透過及早發現與及早介入，建構友善校園環境，保障每一位身心障礙學生學習與發展權益。 本論文採用質性研究方法，以焦點團體訪談方式探究特殊教育身心障礙學生拒(懼)學及學校輔導機制因應。以新北市為研究範疇，邀請學校輔導工作團隊成員：專任輔導教師、特教教師、特教行政人員及專業輔導人員（學校社工師及學校心理師）為訪談對象，蒐集與分析這些專業人員在面對身心障礙學生的拒(懼)學議題看法、輔導經驗與因應策略。以總結出身心障礙學生拒（懼）學之認定與成因、學校輔導因應機制以及現行制度上的困難與挑戰。 本研究發現，一、特殊教育身心障礙學生拒（懼）學成因的複雜性與多樣性，這與是個人、學校與家庭等多重因素共同作用的結果；二、學校輔導團隊分工合作被視為回應身心障礙學生需求的重要機制；三、教師於身心障礙學生拒(懼)學議題的理解與敏感度不足；四、校長應肩負起學校輔導團隊領航員之責，以「介入為基礎的團隊評估」（Intervention-based Team Assessment, IBTA）模式推動跨專業、跨系統合作；五、創造多元彈性的學習方式；六、學校社工師的家庭介入與推動跨系統合作均有助於身障學生拒（懼）學情況的改善；七、當前輔導推動上較大的困難為承擔初級輔導的導師角色缺位、教師與專業人員的專業知能有待加強、學校與家庭的合作關係欠佳，以及專業人員的人力流動頻繁。 本研究歸納「因應身心障礙學生拒(懼)之學校輔導團隊角色分工表與輔導介入歷程」，為降低身心障礙學生拒（懼）學情況，促進身心障礙學生在國民教育階段有良好學習及生活適應，研究者針對學校輔導介入機制以及當前教育主管單位提出以下建議： 一、加強教師辨識身心障礙學生拒（懼）學徵兆，落實轉介前介入。 二、提升教師對身心障礙學生心理議題的覺察與敏感度。 三、校長應擔起輔導與特教合作領航員之責；政府須推動輔諮中心與特教中心合作機制。 四、培養教師及專業人員對於特殊教育多樣性的包容與尊重。 五、建立生涯發展取向多元學習課程，提升身心障礙學生日後社會適應能力與潛力。 |
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| 作者簡介 | |||||||||||||||||||||||||||||||
李宸妡
臺灣大學社會工作學系碩士 |
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| 注意事項： | |||||||||||||||||||||||||||||||
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